Gli aspetti metodologico-didattici e l’uso di ipermedia: in allegato relazione finale del progetto

Negli ultimi anni è emersa la tendenza, sempre più diffusa, determinata sia come conseguenza del Piano Sanitario Nazionale tendente a ridurre al minimo i ricoveri ospedalieri, sia per una aumentata sensibilità al problema dell’istruzione e della formazione di alunni malati, di assicurare ad alunni e studenti affetti da gravi patologie l’erogazione di servizi scolastici alternativi che permettano agli stessi di non interrompere il proprio corso di studi. Troppo spesso – afferma Bruno Pagnani – tali interruzioni si trasformano in abbandoni scolastici o ripetenze.

I servizi scolastici che il MIUR ha attivato sono fondamentalmente due:

• La scuola in ospedale.

• Il servizio di istruzione domiciliare.

In caso di Istruzione Domiciliare bisogna evitare che sia rovesciata la consolidata prassi didattica che prevede l’identificazione dei bisogni:

• Formativi

• Cognitivi

• Psico-sociali.

La strada da seguire – come sottolinea il Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca, Direzione Generale per l’Organizzazione dei Servizi nel Territorio, nel documento “Il servizio di istruzione domiciliare. Vademecum ad uso delle scuole di ogni ordine e grado” elaborato a Viareggio in occasione del 1° Seminario Nazionale sul Servizio di Istruzione Domiciliare del 2003 – sarà quindi:

• Identificazione di obiettivi realistici;

• Scelta di adeguati strumenti;

• Scelta di adeguate strategie;

• Scelta dei criteri di verifica e valutazione (non dell’alunno ma dell’intervento didattico).

Progettare un intervento di Istruzione Domiciliare e la TIC

Nel progettare un intervento di Istruzione Domiciliare – come sottolinea il Ministero dell’Istruzione ne “Il servizio di istruzione domiciliare. Vademecum ad uso delle scuole di ogni ordine e grado” elaborato a Viareggio in occasione del 1° Seminario Nazionale sul Servizio di Istruzione Domiciliare del 2003 – si potrà scegliere se utilizzare le TIC avendone attentamente valutato il valore aggiunto nei seguenti aspetti e/o processi:

• processi formativi

• strumentario didattico

• comunicazione;

• condivisione.

Bisogna identificare prima i bisogni

Un progetto di Istruzione Domiciliare potrà identificare i seguenti bisogni:

• necessità di potenziare le capacità logico-strutturali

• necessità di potenziare le capacità espressive e l’autonomia operazionale

• carenza di socializzazione e permanere di isolamento sociale a causa della patologia in corso

• carenza di motivazione nell’adesione al progetto didattico

• necessità di acquisire contenuti specifici.

Modelli di intervento didattico per la scuola elementare

L’Istruzione Domiciliare si inserisce in un contesto di progettazione di Istituto in quanto condiviso a livello di OO.CC. L’Istruzione Domiciliare:

• mira al recupero della dispersione e all’attenuazione del disagio

• garantisce il diritto allo studio

• ha come punto di partenza il contatto con la scuola in ospedale e la continuità con la classe di appartenenza.

Le collaborazioni coinvolte

A seguire – come sottolinea il Ministero dell’Istruzione nel “Vademecum ad uso delle scuole di ogni ordine e grado” elaborato a Viareggio in occasione del 1° Seminario Nazionale sul Servizio di Istruzione Domiciliare del 2003 – alcune tipologie di collaborazioni e di soggetti coinvolti:

• Equipe medico-sociopsicopedagogica;

• Docenti classe di provenienza;

• Docenti in ospedale;

• Genitori;

• Enti locali.

Le finalità dell’Istruzione Domiciliare

Ma quali sono le finalità dell’Istruzione Domiciliare? A seguire alcune principali finalità a partire dalle quali costruire una rete e un percorso operativo:

• Riappropriarsi delle proprie potenzialità;

• Superamento del disagio attraverso l’integrazione dell’alunno nel mondo della scuola;

• Recupero dell’interesse per le attività di tipo cognitivo;

• Recupero della capacità di riorganizzare la propria quotidianità.

Obiettivi educativi dell’Istruzione Domiciliare

Quali sono gli obiettivi educativi dell’Istruzione Domiciliare:

• Favorire la capacità di relazionarsi con i coetanei

• Acquisire maggiore autonomia personale, sociale ed operativa

Obiettivi didattici trasversali agli ambiti disciplinari

Quali, invece, gli obiettivi didattici trasversali agli ambiti disciplinari? Eccoli a seguire:

• Acquisire un valido metodo di lavoro

• Sviluppare capacità operative, logiche e creative

• Sviluppare la capacità di comunicare anche a distanza pensieri, emozioni, contenuti in forma orale, scritta (anche via e-mail), pittorica e gestuale

Cosa si intende per “contenuti”?

I contenuti possiamo intenderli come i “contenitori” entro i quali l’alunno deve ricavare uno spazio per esprimersi e realizzarsi. Possono essere correlati alla programmazione della classe di provenienza o ad altri scelti dall’equipe sociopsicopedagogica.

Strategie metodologico-didattiche

A seguire un elenco di metodologie:

• Metodologie supportate dall’uso delle tecnologie;

• Task analysis;

• Brain storming;

• Selezione dell’errore;

• Presenza/assenza del rinforzo.

Valutazione

La valutazione è da intendersi come strumento con cui l’insegnante riconsidera, in riferimento all’alunno:

• Processi di apprendimento;

• Difficoltà riscontrate;

• Punti di partenza e di arrivo;

• Interventi compensativi effettuati.

RELAZIONE FINALE DEL PROGETTO